Разработка урока «Женские образы в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»

-знает композиционную роль героинь в романе;

— умеет сравнить влияние каждой героини  на внутренний мир, характер и поступки  Печорина

ü  музыка

(10 минут)

2 минуты

3 минуты

Выход на тему урока

Целеполагание

5 минут

Работа с эпиграфом к уроку

Значение творчества М.Ю. Лермонтова в мировой классике

1 минута

Работа в группах

11 минут

Приветствие. Психологический настрой на урок.

Ребята, я рада приветствовать в этот солнечный  день, пожелать успехов в работе.  

Стратегия «ДА — НЕТ»

Оценивание – пометки на полях (за каждый правильный ответ)

—какие ассоциации у вас вызывает  слово «женщина».

Ребята ассоциируют образ женщины со словом «цветы»

Деление на группы. Для деления класса на группы применяю стратегию «Собери цветок», на обратной стороне цветка – имя героини романа.  Класс выходит на тему урока – называют «Женские образы в романе М.Ю. Лермонтова Герой нашего времени»

В классе 24 ученика объединяю в 4 группы по  6  человек.

Ученики выбирают карточки и объединяются в группы.

— какую цель  определим на сегодняшний урок?

Какова композиционная роль женских образов в романе?

  Женщина — источник радости, силы и вдохновения. Лермонтов писал: «И ненавидим мы, и любим мы случайно, ничем не жертвуя ни злобе, ни любви, и царствует в душе какой-то холод тайный, когда огонь кипит в крови».

Выставка произведений М.Ю. Лермонтова на всех языках мира. Урок сопровождается музыкальными произведениями на слова  М.Ю. Лермонтова в исполнении Анны Герман, Аврама Руссо,Blud.

Задание 1 группе.

Печорин и Бэла.

1. Перечитайте песню-комплимент Печорину, спетую Бэлой  на свадьбе сестры. Как в ней обозначено отношение Бэлы к Печорину? В чем своеобразие ее чувства? Почему она вначале отвергает любовь Печорина?

2. Какими способами Печорин добивался любви Бэлы? По­чему он охладел к Бэле? Любил ли он ее на самом деле?

3. Какова роль образа Бэлы  в понимании характера Печорина?

Задание 2 группе.

Словарная работа — Ундина

1. Как Печорин рассуждает о внешности девушки-ундины и  как это характеризует его самого?

2. Перечитайте сцену в лодке. В чем девушка-ундина превосходила Печорина и в чем ему уступала?

3. Какова композиционная роль ее образа?

Задание 3 группе

Печорин и Мери

1. Перечитайте сцену переправы Печорина и Мери через горную речку. В чем нравственное превосходство Мери над Печориным? Перечитайте запись в журнале от 3 июня. Как Печорин объясняет свои отношения с Мери?

2. Проанализируйте сцену объяснения Печорина и Мери в конце главы. Как проявляется в этой сцене характер Печорина? Почему же он все-таки решился на дуэль из-за Мери?

3. Каков композиционный смысл образа Мери?

Задание 4 группе.

Печорин и Вера

1. Проанализируйте сцену встречи Печорина и Веры в записи  от 16 мая и монолог Веры в записи от 23 мая. Как охарактеризовать их чувства друг к другу?

2. Перечитайте письмо Веры к Печорину, полученное им дуэли и эпизод погони за Верой. Каким мы видим Печорина в оценке Веры? В авторской оценке? В самооценке?

3. Как образ Веры помогает понять характер Печорина?

Задают вопросы учителю, учитель отвечает: «Да» или «Нет» , выходят на слово «женщина»

Слайд 1

Слайд 2

Текст произведения,

учебник стр. 194-196

Мифологический словарь,

текст произведения

учебник стр. 196-197

Текст произведения,

учебник стр. 197- 200

Текст произведения, учебник стр. 200-203

12 минут

(6 минут)

Инсценирование.

Диалог Печорина и Бэлы (Настя и Дияр)

Тестирование

1. Кто рассказывает историю Бэлы?

а) Печорин;

б) автор;

в) сама героиня;

г) Максим Максимыч.

2. Как сложилась судьба Бэлы?

а) её увёз Казбич;

б) она осталась с Печориным;

в) она вернулась к своим родным;

г) она умерла.

3. Куда пригласила ундина Печорина на свидание?

а) в дом старухи;

б) на берег моря;

в) в трактир;

г) в сосновый бор.

4. Чем закончилось свидание Печорина и ундины?

а) Печорин не пошёл на него;

б) ундина чуть не утопила Печорина;

в) ундина попросила Печорина ничего не говорить уряднику;

г) она назначила вторую встречу.

5. Чей это портрет?

«И точно, она была хороша: высокая, тоненькая, глаза черные, как у горной серны, так и заглядывали нам в душу. Печорин в задумчивости не сводил с нее глаз, и она частенько исподлобья на него посматривала»

а) Вера;

б) Бэла;

в) Княжна Мэри;

г) Княгиня Лиговская.

Оценивание. Подсчитывают заработанные пометки, аплодисменты, тест проверяют по ключу и оценивают в группе.

Домашнее задание. Напишите эссе «Женщины… —  портрет моей героини »

Рефлексия работы в группе: в начале урока учащиеся получили по две карточки-зелёную и красную. Зелёная означает положительный результат, красная – отрицательный.

При выходе из класса учащиеся помещают каточки в кармашек с вопросами:

– в группе сохранилось единство и партнерские отношения?

– единство группы в ходе работы было нарушено?

Слайд 3.