Воздух. Состав воздуха

7.3.1.2 знать, что при горении веществ расходуется кислород, входящий в состав воздуха

7.3.1.3 понимать значение охраны атмосферного воздуха от загрязнения

• уважение

• сотрудничество

• образование в течение всей жизни

достигаются посредством создания атмосферы ценностей, беседы-интервью, групповых и индивидуальных заданий, в ходе выполнения совместно с классом конкретных действий.

ü  Физика

ü  Биология

ü  Математика

(5 мин)

(30 мин)

Приглашается один ученик для открытия ящика.

Что же там? Пустота?

Древнегреческий ученый, философ Аристотель более двух тысяч лет назад говорил своим ученикам: “Природа не терпит пустоты”. Что кажется пустым, на самом деле полностью заполнено вездесущим … воздухом.

Учащиеся формулируют тему урока, в течение одной минуты отвечают в тетрадях на вопрос: “что вы знаете о воздухе?”. После того, как записали все, что знают о воздухе, обсуждают с соседом по парте. Далее делятся своими знаниями с учителем. Идет обсуждение.

Слово «воздух» заимствовано из церковно-славянского языка и является производным от слов «воздыхать», «вздохнуть», т.е. то, чем дышат.

Воздух – сложная смесь газообразных веществ.

Знаете ли вы, что если без пищи человек может прожить не больше 50-и дней, без воды – несколько дней, то без воздуха – менее 10 минут. Человек в среднем потребляет в сутки один килограмм пищи, 2-3 килограмма воды, а воздуха 25 килограммов!

Что мы знаем о воздухе?

Какие задачи мы поставим?

1.Дать понятие воздуха

2.Узнать состав воздуха

3.Выяснить значение воздуха для нашей планеты.

Сегодня о воздухе известно гораздо больше, чем двести лет назад знали ученые. Они считали воздух простым веществом. В 1774 году французский ученый А. Лавуазье провел 12–дневный опыт и установил, что лишь 1/5 часть воздуха занимает простое вещество – кислород. Значит воздух – это не одно вещество, а смесь. Думают и отвечают: воздух – гомогенная или гетерогенная смесь. Остальные составные части воздуха были определены позже в конце XIX века.

Демонстрация опыта Горение свечи под стеклянным цилиндром.

(В чашке вода, подкрашенная раствором марганцовки. Зажигаем свечу. Накрываем ее цилиндром, с 4 полосками, разделяющими цилиндр на 5 одинаковых частей. Что вы наблюдаете? Объясните опыт. На какую часть поднялась вода и почему? Сделайте вывод о составе воздуха.)

Учащиеся объясняют подъем воды на ¹/₅ объема: так как при горении свечи расходуется только кислород, кислород составляет ¹/₅  часть или 21 % воздуха.

Работа с диаграммой «Состав воздуха».

Проговариваем из каких газов состоит воздух: постоянные части воздуха: кислород –21%, азот –78%, инертные газы (в основном аргон) –0,94%; переменные составляющие воздуха: углекислый газ –

0,03%, прочие примеси (водяной пар, пыль, оксиды серы и азота и другие газообразные вещества).

Делаем вывод: воздух – однородная (гомогенная) смесь газов.Химический состав воздуха:

Кислород – O₂ взаимодействует химически почти со всеми веществами, но скорость реакции зависит от условий. Использование кислорода для дыхания открыло новые возможности в развитии и совершенствовании живых организмов.  Азот, растворенный в крови в больших количествах, становится ядом для живого организма.  Азот –  элемент «жизни»,  при определенных условиях  он участвует в создании сложных органических соединений –белков, знаменитая ДНК, передающая наследственные признаки от одного существа к другому; хлорофилл, ферменты, гормоны, витамины.  Изучение физиологического  действия инертных газов на организм человека находится еще в начальной стадии.

Купание в радоновых ваннах излечивают многие тяжелые болезни

Изменение концентрации углекислого газа в атмосфере является одной из причин изменения климата на нашей планете

Фотосинтез – образование органических веществ,  происходящий в клетках зеленых растений за счет энергии солнечного света

Озон сильный окислитель – все металлы в большей или меньшей степени окисляются озоном, образуя оксиды. Над Антарктикой зафиксирована самая большая озоновая дыра, ее площадь составляет

27 миллионов 454 тысячи квадратных километров.  Мощность этого слоя небольшая:  суммарно она составляет 2 мм.  Значение озонового экрана – защищает живые организмы от жесткого  ультрафиолетового излучения.

Раздать каждому ученику задания для закрепления данной темы (Приложение 1), после выполнения выбрать правильные ответы и обсудить с учениками.

1. Воздух – природная смесь газообразных веществ, в которой каждое вещество имеет  свои физические и химические свойства, поэтому воздух можно разделить.
2. Воздух – это бесцветный газообразный раствор,

плотность – 1,293 г/моль, при t= – 190°С он переходит в жидкое состояние. Жидкий воздух представляет голубоватую жидкость.

Молярная масса составляет 29 г/моль.

3.    Рассказать ученикам про источники загрязнения атмосферного воздуха. (Составление кластера на доске: оксиды азота – NO и NO₂, оксиды серы – SO₂ и SO₃ , сероводород- H₂S , угарный газ- CO, соединения свинца и ртути, табачный дым, пыль сажа, микроорганизмы, пыльца.)

Работа в группе –  составление кластера «Меры по охране атмосферного воздуха». Ученики должны сами предложить способы решения данной проблемы:

1. Очистные фильтры

2. Безотходная технология

3. Переход на использование новых экологических безопасных

источников энергии.

4. Защита воздуха от выхлопных газов автомобилей.

5. Озеленение городов и промышленных центров.

6. Планировка города

7. Правовая охрана атмосферы.

Лабораторный опыт №6 «Горение свечи»

Проводят эксперимент, наблюдают, анализируют и делают выводы.

(5 мин)

Для рефлексии учащимся предоставляются стикеры, на которых они записывают своё мнение по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников:

Домашнее задание:

•      1) пар. 8;

•      2) ответить на вопросы:

•      а) С какой целью устанавливаются двойные или тройные рамы в квартирах?

•      б) Почему так легко прыгать на батуте?

•      в) Одинаков ли состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха?

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и почему?

Какие аспекты урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?

Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?