Сказкотерапия как один из методов коррекции эмоциональных нарушений дошкольников

Серкибаева Айгуль Семгалиевна
Педагог-психолог
ГККП Ясли/сад №26 «Тұлпар»
г. Уральск , Западно-Казахстанская область, Казахстан

Сегодня проблемы эмоционального развития
дошкольников оказались в фокусе всеобщего внимания,
так как оно является первоосновой всего его психического
здоровья. Задача гармоничного развития детей
дошкольного возраста предполагает определенный
уровень развития широкого круга знаний и умений,
способов овладения различным содержанием, но и
обязательно достаточно высокий уровень развития их
эмоциональной сферы, социальной ориентации и
нравственной позиции. Эмоциональное развитие ребенка
является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность
процесса воспитания и обучения, его различных сторон.
Эмоциональные нарушения ‒ это нарушения, возникающие в
эмоционально-волевой сфере в результате нарушения баланса между
положительным и отрицательным переживанием ребенка.
В поведении и развитии детей часто встречаются нарушения поведения
(агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность), отставание в
развитии и различные формы детской нервности (невропатия, неврозы,
страхи).
Очень важно, поэтому уметь выявить истинные причины поведения
ребенка, тревожащего родителей и воспитателей, и наметить
соответствующие пути коррекционной работы с ним.
Сказкотерапия — это активно развивающееся направление в психотерапии.
Процесс ознакомления со сказкой создает реальные психологические
условия для формирования социальной адаптации ребенка, так как она
оказывает сильное воздействие на эмоциональное состояние детей, а
сказкотерапия рассматривает сказки как способ выражения и проявления
психических аспектов и создает специальные психологические сказки,

которые помогают разобраться в себе, социальной среде, осуществить
коррекцию асоциального поведения.
Поэтому целью моей работы по теме творческого поиска «Сказкотерапия
как один из методов коррекции эмоциональных нарушений дошкольников»
является развитие и коррекция недостатков эмоциональной сферы у детей
дошкольного возраста методом «Сказкатеропия».
Задачи:

• Выявление основных эмоционально-личностных проблем дошкольников.
• Профилактика негативных поведенческих реакций.
  -Формирование психоэмоциональной устойчивости, позитивных черт
  личности.
  -Отслеживание динамики формирования позитивных качеств личности у
  дошкольников в процессе применения методов сказкотерапии.
  -Повышение педагогической культуры родителей.
  В результате наблюдения за детьми с целью оценки их состояния мной
  были выбраны следующие параметры: общий эмоциональный фон,
  познавательная и игровая деятельность, взаимодействие с взрослыми,
  взаимодействие со сверстниками, реакция на изменение привычной
  ситуации.
  По результатам беседы с родителями,
  анкетирования и результатам наблюдения за
  поведением ребенка были выявлены дети,
  нуждающиеся в коррекции поведенческих
  нарушений.
  В задачи формирующего этапа входит
  проведение мною коррекционно-развивающих
  занятий, направленных на знакомство детей с
  эмоциями, снижение нарушений в
  эмоционально-волевой сфере, а именно: на
  снижение агрессивных проявлений,
  раздражительности и тревожности.
  На втором этапе я провожу профилактическую и коррекционно-
  развивающую работу, направленную на эмоционально — волевое развитие
  детей дошкольного возраста — это комплекс занятий по тематическому
  плану.
  Слушая сказки, ребёнок накапливает их в своём подсознании и при
  необходимости применяет в жизни.
  В процессе сказкотерапии я использую разные жанры (притчи, былины,
  мифы и другие), и типы сказок (художественные — народные, авторские —
  дидактические, психотерапевтические, медитативные, психологические).
  Коррекционную работу я провожу 1-2 раза в неделю. На каждого ребёнка
  завожу дневник наблюдений, который позволяет проследить за его
  поведением.
  Моя задача — сделать окружающую среду наиболее благоприятной для
  ребёнка:
• приблизить условия детского сада к домашним;
• обеспечить доброжелательное отношение воспитателей и специалистов к
  своим подопечным, постоянно внушая им уверенность в свои силы;
• давать детям различные поручения, требующие вступления в контакт со
  взрослыми.
  У меня, как у педагога — психолога, возникли вопросы, связанные с
  развитием эмоциональной сферы ребенка, с поиском новых эффективных
  методов и приемов, способствующих улучшению психического здоровья
  дошкольников. Поиски меня привели к волшебному, здоровьесберегающему
  волшебному искусству – арт-терапии.
  Творческие возможности ребенка, реализуемые в процессе арт-терапии —
  это его развитие, как интеллектуальное, так и эмоциональное, раскрытие
  творческого потенциала. Через рисунок, игру, сказку арт-терапия дает выход
  внутренним конфликтам и сильным эмоциям, помогает понять собственные
  чувства и переживания, способствует повышению самооценки и, конечно же,
  помогает в развитии творческих способностей. Кроме того, активная
  творческая деятельность способствует расслаблению и снятию напряжения.
  Психолог не ставит цель научить ребенка рисовать, основная задача арт-
  терапии состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка через
  творчество, и в повышении его адаптационных способностей.
  Поэтому в контексте сказкотерапии я применяю арт — терапевтические
  приёмы: это и использование проективных графических тестов, и спонтанное
  рисование, или же рисование иллюстраций к сказке.
  Свободные ассоциации проявляются в рисунке, и дальше возможен
  анализ полученного графического материала. Рисование, лепка выступают
  как способы постижения своих возможностей и окружающей
  действительности, как способ моделирования взаимоотношений и выражения
  различного рода эмоций, в том числе и отрицательных, негативных.
  На время общения с искусством ребенок «уходит» от переживаний,
  страхов и тревожности. Таким образом, арт-терапия позволяет вывести
  переживания ребёнка во внешнюю форму через продукт творческой
  деятельности, создать новые позитивные переживания, проявить и развивать
  творческие способности.